обучение
Введение в учебный предмет метазнаний, т.е. знаний о происхождении (получении) знаний, существенно повлияло на методику преподавания, организацию познавательной деятельности учащихся. В качестве основного механизма усвоения признается мышление, обеспечивающее глобальный, целостный, креативный, системный подход к изучению объектов окружающего мира. Для становления такого мышления широко практикуется решение задач, используется поисково-исследовательский, проблемный метод обучения.
обучение
- Научное творчество - теоретическое исследование, т.е. поиск и открытие обучаемым нового правила, закона, доказательства;
- Практическое творчество - поиск практического решения, т.е. способа применения известного знания в новой ситуации, конструирование, изобретение;
- Художественное творчество -художественное отражение действительности на основе творческого воображения, включающее рисование, игру, музицирование.
Для ребят из одиннадцатого класса было составлено техническое задание, и они создали дидактическую поддержку проекта для начальной школы в цифровой форме и твердых копиях: серию тестов на языке Visual Basic, презентации-загадки, сайты, буклеты. Таким образом, в процессе подготовки проекта ученики четко осознают необходимость получения практических умений пользования компьютером, т.е. реализуется воспитательный характер обучения, формируется системноиноформационный подход к окружающему миру.
Художественное отображение действительности на основе воображения в полной мере реализуется в нашей совместной с учителем ИЗО программе "Компьютерная графика - интегрированный курс компьютерных технологий и ИЗО" . Основная цель программы - раскрытие творческого потенциала учащихся средствами компьютерной графики, воспитание их информационной культуры. Программа "Компьютерная графика - интегрированный курс компьютерных технологий и ИЗО" ориентирована на максимальную связь с такими темами, как "Основы живописи, рисунка и композиции", "История мировой художественной культуры", "Дизайн". Формулировка заданий предполагает определенные знания о композиции, перспективе, форме, цвете. Навыки, необходимые для работы с различными видами графических редакторов, учащиеся получают в процессе выполнения конкретных заданий.
Рассматривая общие функции проблемного обучения, можно отметить, что каждая из данных функций как-то:
Одним из важнейших принципов развивающего обучения является оптимальное (отвечающее целям обучения и психическим особенностям учеников) развитие разных видов мыслительной деятельности: и абстрактно-теоретического, и наглядно-образного и наглядно-действенного, практического мышления.
Для личностно-ориентированной модели развивающего обучения характерно изменение направленности ("вектора") педагогических воздействий: не от учителя к ученику, а наоборот, от ученика к учителю;
Образовательная технология - это совокупность содержания, форм, средств, методов организации и реализации образовательного процесса. В зависимости от цели образования термин "педагогическая технология" понимается и используется по-разному. Кстати, что этот термин по происхождению производственный, он обозначает "совокупность производственных процессов в определенной отрасли производства, а также научное описание способов производства" . В любом технологическом процессе выделяется: цель - средства - результат.
Технология личностно-ориентированного образования предполагает разработку содержания, средств, методов обучения, задающего не ЗУНы как главную цель, а предполагающего целенаправленные систематические усилия педагога в следующих направлениях:
Рассмотрим в качестве примера, программу Интегрированного курса информационных технологий и ИЗО, разработанную совместно учителем информатики и изобразительного искусства.
Программа носит достаточно индивидуализированный характер. Она гибко приспособлена познавательным возможностям ученика, динамике его развития в процессе обучения. За счет введения творческого компонента у нас учитывается индивидуальная избирательность школьников к содержанию, виду и форме учебного материала и характер познавательной мотивации. Например, в 2004 году наша группа приняла участие в Интернет-семинаре "ИСКУССТВО КИНО: осваиваем через творчество". Материалы семинара пришлись как нельзя, более кстати, при поведении занятий по нашему курсу. Разговор о кино Баженовой Людмилы Михайловны, помог нам взглянуть на разработку этой темы с новой позиции: так в прошлом году мы не додумались до разработки раскадровок, ограничиваясь только сочинением сценария. Можно посмотреть отзывы на наши работы.
К сожалению, среда "Конструктор мультфильмов", в которой дети выполняли разработки, накладывает жесткие ограничения: возможно работать только с определенными героями, герои могут выполнять только определенные действия. В сценариях закладывались новые действующие лица, средние планы которые не предусмотрены программой.
Т.о. дети оказались мотивированными для перехода на следующий уровень, куда мы перешли, познакомившись с новой программой Adobe Photoshop. При работе с данной программой мы использовали метод проектов, создавая небольшие проекты, реализованные всем классом.
Нужно сказать, что ресурсное обеспечение оказывает очень значительное влияние на учебный процесс. Цифровой фотоаппарат и изучение нескольких технологических приемов (выделить свое изображение, скопировать его на нужный фон, добавить сказочного героя) дали мощный толчок для творческой деятельности учащихся.
Теперь слышны постоянные вопросы, а как сделать так, чтобы я двигался, т.е. следующая тема, знакомство с программами анимации уже востребованы. Таким образом, образовательная программа своим содержанием обеспечивает своеобразную встречу знаний, сложившихся в субъектном опыте ученика, со знаниями, зафиксированными в общественно-научном опыте. Задача личностно-ориентированной технологии не игнорировать, "преодолевать" субъектный опыт ученика как не соответствующий принятым в науке образцам мысли, действия, поведения, а "окультуривать" субъектный опыт как личностно-значимый.
Конечно, для реализации содержания образовательной личностно-ориентированного обучения нужен целый комплекс условий. Среди них выделим следующие:
- разработка системы дидактического материала, норма усвоения которого - веер способов, а не следование стандартному образцу;
- разработка планов-конспектов уроков, схем их проведения, анализ результативности;
- изучение личностных (познавательных) особенностей ученика: его стартовых возможностей, динамики развития в образовательном процессе на всех этапах школьной жизни;
- определение критериев оценки учебных достижений ученика в основном не по конечному результату, а процессу его достижения, в ходе которого можно выявить индивидуальные семантики; избирательность ученика к способам проработки программного материала, виду и форме его репрезентации.
Хорошо известно, что одни учащиеся ориентированы на теоретическую (исследовательскую), другие - на практико-производственную деятельность. Эта личностная ориентация носит довольно устойчивый характер, влияет на успешность овладения учебным материалом, избирательное отношение к характеру заданий: теоретико-аналитических, расчетных, графических, лабораторно-практических и т.п. Есть ученики, которые раскрываются наиболее полно в парной, групповой работе, а есть и такие, которые предпочитают работать индивидуально и достигают при этом больших результатов. В качестве примера рассмотрим проект по химии. Раздел программы по информатике Мультимедиа-технологии предусматривает изучение работы в среде Power Point. Так как освоение любой среды наилучшим образом происходит в ходе решения реальной задачи, нами с учителем химии, была поставлена цель, подготовить разработки к уроку химии по теме "Алкены. Строение, изомерия, номенклатура".
В Медиатеке представлены работы детей по данному проекту.Именно при выполнении данного задания было видно, что для детей важнее сам процесс обучения, развития и учения, нежели его оценка. Web-страница с оценкой работ доступна всем по локальной сети, т.е. дети могут просмотреть все работы, сопоставив замечания учителя и ошибки в каждой работе. При подготовке открытого урока потребовался раздаточный материал, т.е. очень органично дети перешли к знакомству с новой программной средой MS Publsher, создав на материале своих презентаций буклеты.
Для "личностно-ориентированного" типа педагогического производства характерен акцент не на программный материал, подлежащий усвоению, а на организацию индивидуальной познавательной деятельности на основе знания ее психологической природы. На основе образовательной программы могут быть выявлены индивидуальные особенности познавательной активности (обеспечивающие их способы проработки учебного материала); отношение к учению, личностная избирательность ученика к содержанию, виду и форме материала, подлежащего усвоению.
Так при разработке совместного проекта по биологии "Многообразие животного мира" некоторые дети представили материал в виде презентаций, кто-то готовил буклеты) или принимали участие в разработке сайта. Поскольку в работе над данным проектом восьмиклассники работали в рамках кружка по информатике, каждый мог выбрать себе вид работы на компьютере по собственному желанию или вообще заняться только подбором материала. Таким образом, дифференцировались способы проработки содержания образовательной программе. Их анализ и оценка как личностных образований есть диагностика не столько результатов, сколько процесса усвоения учебного материала, что более важно для выявления личностных особенностей учеников. Известно, что один и тот же результат может быть достигнут разными способами, фиксирующими различия в индивидуальных стратегиях, избираемых каждым учеником. Цель научить восьмиклассников работать с информационными технологиями, была достигнута полностью. Дети сами выбирали с каким продуктом они желают работать, при возникновении новых задач, мотивируется изучение новых программных средств.
В связи с 60-летием победы в Великой Отечественной войне, был разработан проект "Советский Союз в годы второй мировой войны", над которым работали учащиеся 10-11 классов. С целью изучения языка гипертекстовой разметки HTML, учащимся профильного 10 класса, предложено подобрать материал и реализовать его в виде сайта. Т.е. по окончании работы, кроме изучения одного из важнейших разделов истории и патриотического воспитания, создан сайт, посвященный Великой Отечественной войне, дети свободно ориентируются в тегах языка HTML, и получили навыки работы связанной с поиском и структурированием информации.
Технология личностно-ориентированного обучения, построенная на основе раскрытия и использования личностных предпочтений ученика в работе с учебным материалом (способов его проработки), становится тем самым важным диагностическим инструментом, органически вписывающимся в образовательный процесс.
обучение